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報刊編輯出版工作中的常見錯誤及其分析

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編輯工作是對文化現象進行鑑別、篩選並對其加工製作成文化產品的工作。編輯工作的整個過程必須體現傳播先進文化、弘揚先進文化這一崇高目的。

由於人們世界觀、價值觀以及認知水平、反映客觀事物能力和水平的差異,文化現象也就存在正確與錯誤、先進與落後、好與壞之分,所以對於具有選擇功能、加工功能的編輯來說,堅持文化產品導向的正確、知識內容以及思維方法的正確,就成為自己忠於職守的必然要求。同時由於編輯出版從業人員准入制度不夠完善、不夠規範,編輯的文化背景不盡相同,綜合素質參差不齊,要達到這一要求就更顯得有其艱巨性和緊迫性。

我們關注辦報、辦刊理念的構建、品牌的打造、市場競爭力的形成等都十分重要,但這些問題的解決從本質上講有賴於報刊整體質量的提高。任何一個了解編輯工作的人都明白,從大處着眼,從小處入手,是編輯工作取得成功的根本原因。不可能想像,一種存在多種錯誤的報刊會受到讀者歡迎並具有市場競爭力。此外,編輯工作自身的跨學科性、多學科性,不是通過一兩本教科書可以教會的,而必須依靠自己在實踐中去學習和領悟,尤其是從個別錯誤的教訓中反思和培養出干預、防止某一類型錯誤的能力。具有糾錯能力、「抗錯」能力才有可能去追求正確和完美。錯誤應當成為一面鏡子,照出自己的不足和差距,從而學會認識錯誤、避免錯誤,編輯的思想素質、業務素質才會切實得到提高,只有這樣才有可能去做一個稱職的編輯、優秀的編輯。

報刊編輯出版工作常見錯誤的類型:

一、 違背辦報宗旨

國家為了加強對報紙的宏觀管理,達到促進結構合理、規範和繁榮出版市場的目的,對報紙的性質和內容定位、讀者定位作出了明確規定,報紙取得刊號之前就要對報紙的辦報宗旨和讀者對象等方面進行審查,並在報紙出版後進行年檢,但是少數報紙由於種種原因,違背辦報宗旨的情況時有發生。比如有的家庭教育方面的報,顧名思義是為家長或家長學校辦的報紙,但大多數內容卻是有關少年兒童的習作和課業輔導,變成了少兒報紙。這類錯誤往往受利益驅動,有意而為之,屬於行政管理部門查處的範圍。

二、 報紙版面分工不規範、不準確

報紙版面(4版、8版、16版等)一般有明確的分工,有些報紙在這些內容編排方面學習借鑑了雜誌欄目的編輯方法,呈現出專版文章雜誌化的傾向。這些嘗試都是允許的。應當注意:版面名稱、專欄名稱要清楚醒目,既劃分版面,又引領讀者閱讀。這方面存在的問題主要是:版面分工不清晰、不明確,甚至出現編輯的錯誤。如:某報第1版已刊登「教育部直屬師範院校重設師範生免費制」,第2版又刊登「教育部醞釀直屬6所師範院校重設師範生免費制」,這是一條過時的消息,與第1版消息相矛盾,屬編輯工作的失誤。又如某報第1版的文章與第5版的文章同舉某重點中學一例,文章的主要觀點都是對分層教學錯誤做法的批評,也屬於同種類性質的錯誤。更有甚者,某報文章題目是「師範生享受免費教育」,內容則是如何辦好民辦學校,這類錯誤屬於不同版面的題文「安裝」錯了。

三、 稿件中常見的錯誤

1.原則性、導向性錯誤(這類錯誤主要表現為隨意分析一些政治事件,亂提政治口號,或是對黨和國家方針政策的錯誤理解)

例1:某評論員所寫評論中有這樣的論述:「為全面建設小康、和諧社會而努力奮鬥。」此稿將「小康社會」和「和諧社會」混作一個目標提出,不符合中央有關精神,屬於亂提政治口號的錯誤。

例2:中央提出「以人為本」之後,有的報刊提出「以問題為本」「以服務為本」,也犯了例1相同的錯誤。

例3:某報反映某高校「牢牢把握先進性教育活動和二次創業這兩個學校發展的中心任務。」此稿將「加強黨的先進性建設,始終是我們黨生存、發展、壯大的根本性建設」與學校二次創業相提並論,犯了導向性錯誤。

例4:某刊擬刊登某校校長介紹學校管理經驗的文章。文章寫道:「學校的學風是以苦為樂,知難而進,強調一個『苦』字,倡導一種苦文化。」又寫道:「擇校生進校後根據考試成績進步名次給予擇校費減免獎勵。」

這些提法完全違背國家的教育方針,違背了素質教育的指導思想。倡導苦讀苦學,甚至倡導苦文化是教育思想的嚴重偏差,此外將分數當作金錢獎勵,既犯了同樣的錯誤,也必然引發學校亂收費。撤下此類稿件是情理之中的事情。

例5:某學生刊物刊登「什麼樣的大學值得嚮往」一文,作者對綜合性大學和專業院校作了分析比較以後說:「高中生朋友……高考的時候儘量瞄準綜合性大學這樣的目標。……跟同等社會文化環境中的專業化學院相比,綜合性大學在知識、學術、文化、精神等領域的優勢是無需證明的。」作者顯而易見是鼓勵學生要去報考綜合性大學,這樣必然形成高考、高招的錯誤導向。由於社會經濟發展需要不同規格、不同類型的人才,各種學校都有自己的培養目標的要求,為此國家既要調整各種類型教育(高教、普教、職教)的結構,又要調整高等教育的學科結構、專業結構,否則教育就難以均衡發展,難以為構建和諧社會作出應有貢獻。

此外,在原則性問題上易犯錯誤的還有台灣問題和民族宗教問題。

2.知識性錯誤

①題目方面

題目是概括文章內容的簡短詞句或短語。通常有以下錯誤。

例1:文題不符。一篇消息題為「周濟深圳觀藝展發感言」,消息中周濟並未發表感言,擬題不當。另一篇文章講述音樂是最早開啟人的心智、培養人的美感的學科,但該文的題目卻寫為「音樂——人生最早開發的學科」,其意思已變作音樂是被人最早開發的學科,題目與文章內容南轅北轍,應改作:「音樂——最早開發人生的學科」。

例2:概念理解錯誤。一篇介紹學校素質教育的文章擬題為「培養既具素質又有特長的學生」,屬於對基本概念理解錯誤。「素質」與「特長」不是對立的而是統一的,有個性、有獨創、有特長是具有素質的一個重要方面,素質全面的學生肯定有某一方面的特長。這可能是作者對「合格+特長」這個教育模式的錯誤套用。

例3:將生造詞語寫入標題。有一篇介紹教學經驗的文章,為了湊成三個兩字詞組,寫成「精墊、精講、精練」,「精講、精練」大家可以理解,「精墊」則使人感到一頭霧水,因為這是對「精心鋪墊」的隨意縮寫,屬生造詞語的錯誤。

此外,大標題與小標題重複,基至小標題可以涵蓋大標題,也是標題製作一忌。如大標題是「傾心教育一片情」,小標題又是「道是無情勝有情,」就是這類錯誤的例證。

②內容方面

例1:全文邏輯關係混亂。有一篇文章叫做「激活語文課堂八法」,具體介紹了「研討法」、「辯論法」、「實例法」、「拓展法」、「比較法」、「觀賞法」、「學生主講法」、「室外寫作法」,作者為了拼湊「八法」,使得全文內容重複交叉,由於對事物邏輯關係認識不清,想得糊塗也就難以寫清楚。來稿中此類稿件甚多。這就要求編輯要幫助作者擺脫「新八股」影響,紮實練好寫作的基本功。

例2:文章無新意,重複人們熟知的概念。某刊發表「校長在校本培訓中的角色」一文。因為在學校實際工作中校長領導「校本培訓」本是人所公認的事實,不必再去議論,所以該文的小標題「校長是校本培訓第一責任人」、「校長是校本培訓的策劃者」、「校長是校本培訓的參與者」、「校長是校本培訓成果的分享者」,就把「第一責任人」可以包容的問題分開敘述,而顯得毫無新意。如果作者涉及校長在校本培訓中應當解決教育理念、價值導向等問題,則比這樣把人們熟知的道理重複一遍要困難得多、複雜得多了。

例3:觀點和材料不統一。一篇指導校長如何做好學校管理的文章,題為「校長最該忙什麼」。作者提出校長除了作好決策和用好人之外,要理清思路。思路要注意具有科學性。這些話無疑都是正確的,但後面舉的例子不是學校的例子,而是全縣教育工作發展思路的例子,與全文觀點顯然不一致。

例4:缺乏知識準備,該寫的沒寫。有一篇遊記題為「游白鹿洞書院」,對書院的自然景色作了詳盡描述,而對白鹿洞書院在教育方面的地位、建樹卻很少涉獵,特別是沒有寫到白鹿洞書院教規。這個教規體現了朱熹的教育主張,是世界教育史最早的教育規章制度,是此後中國封建社會書院辦學的模式圖,至今國外很多教育家還在對它進行專題研究。這篇稿件雖因為終審編輯提出了意見得以修改補充,但還是說明編輯文化知識的積累是十分重要的。

例8:常識性錯誤。

其一,報刊上常常出現「德育教育」「美育教育」的說法,這是對專用名詞簡稱的誤讀。德育,是政治思想和道德品質的教育。美育是以培養審美能力、美的情操和對藝術的興趣為主要任務的教育。如果說成德育教育、美育教育則實際上包含了兩個「教育」,犯了語義重複的錯誤。

其二,「中小學校長是學校的法人」。「法人」不是指具體人而是指根據法律參加民事活動的組織,如公司、社團等。校長是學校的法定代表人(亦可稱作法人代表)。這種錯誤是缺少法律知識想當然造成的。

其三,某刊一篇文章題為「提升學校領導班子執政水平」。這是由於作者對學校單位性質理解發生偏差,致使整篇文章闡發觀點的立足點出現錯誤。學校是事業單位無政可施,何談提升執政水平?

其四,「汲取教育理論科學營養」,「理論」、「科學」不必重疊使用。改作「汲取教育理論營養」或「汲取教育科學營養」均可。

③引文方面

文章經常要引用名人名言,使文章更為生動、深刻。明引,必須一字一句遵循原文原著;暗引,意思也要與原著、原文一致。

例1:某刊刊登一位教育名人的文章,其中引用了魯迅的話,誤為「浪費他人的時間等於圖財害命。」魯迅的原話為:「無端的空耗別人的時間,其實是無異於謀財害命的。」(見魯迅:《且介亭雜文•門外文談》)編輯是從網上查對這句話,故出現了這種錯誤。

例2:「一位教師在全縣模範教師巡迴報告會上說:『……對於生命而言,要存活,只要一簞食,一缽水足矣。』」這是對論語的一種暗引,論語原為「一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。」因此,「一瓢飲」不得改作「一缽水」。

④詞語方面

詞語方面的錯誤,可歸納為以下幾種類型:

其一,對成語和規定詞語的錯誤使用。

例1:「時不我待」誤用為「時不待我」。

例2:「不盡如人意」誤用為「不盡人意」。

例3:「並駕齊驅」誤用為「齊駕並驅」。

例4:「順水推舟」誤用為「順手推舟」。

例5:「談笑風生」誤用為「談笑風聲」。

其二,對字詞意義理解不準確造成的錯誤使用。

例1:「見諸報端」誤用為「見諸於報端」。

例2:「防患於未然」誤用為「防範於未然」。

例3:「迫不及待」誤用為「迫不急待」。

例4:「寓教於樂」誤用為「寓教與樂」。

例5:「忽然有所頓悟」。「頓悟」本有「忽然醒悟、明白」之意,再加「忽然」就成了贅語,犯了詞語重複使用的錯誤。

例6:「蘇東坡確是參透其中三味者」。「三味」系「三昧」之誤。「三昧」是佛教用語,意思是指心神平靜,雜念止息,是佛教的重要修行方法之一,借指事物的訣要、本質、核心,這裏用了「借指」的意思。

例7   有一位作者寫某名人的人物通訊,其中一句為:「某名人忝列國內著名作家之中」。「忝列」是自謙詞,表示辱沒他人,自己有愧。這裏是作者敘述的語言,意思就完全扭曲了。

例8  「都說梅葆玖是梅蘭芳諸子女中唯一酷肖乃父的。」「乃」為「你」,此處應改作「其」。

其三,生造詞語。

此類錯誤往往受流行歌曲以及網絡上不規範語言影響所致。如「你心胸還好稚狹」「歷史如注,江山如畫」「繁碩的星星」「請你悅納」。 

其四,上下語句文氣不連貫。

某學生刊物訪問一位年事已高很有名望的名人,這位名人最後寄語初中學生:「千秋家國事,拳拳赤子心。願你和你的同學們好自為之。」「好自為之」一般輕則指誡勉,重則指警告,用在這裏顯然與前文文氣不一致,有失那位寬厚長者的身份。

⑤語法修辭方面

常見錯誤,句子一複雜就會出現主語缺失的現象,也還會出現人稱錯位的現象。

「的、地、得」的錯用,尤其是「的」「地」不分的現象較為普遍。

此外,「當……時」「在……里」介詞結構作狀語,往往將「時」「里」遺漏。

修辭方法的錯誤,多為比喻不當,本體和喻體缺少內在關聯。如「月亮好像浸在墨綠色水晶之中」,月亮無法浸到水晶之中,因此,比喻不當。

⑥校對方面

校對容易出現的錯誤。

同音字易錯,如「啟程」誤為「起程」,「莫名其妙」誤為「莫明其妙」,「零花錢」誤為「零化錢」,「桃花園的原型」誤為「桃花園的原形」,「副校長」誤為「付校長」。

此外,還有將「霎」誤讀為「chà」(應讀shà),因此將「剎那」誤寫為「霎那」。「霎」只用於「霎時間」。

形近字易錯,如「如火如荼」誤為「如火如茶」,「噪音污染」誤為「嗓音污染」,「點撥」誤為「點拔」,「闡釋」誤為「閘釋」。形近字往往是「己已巳」不分,其中「己」與「已」不分較為常見,如「唏噓不已」誤為「唏噓不己」,「讚嘆不已」誤為「讚嘆不己」,這也很可能是讀音錯誤引起的誤寫。

音同形又近的字易錯,如:「娓娓道來」誤為「尾尾道來」,「署名」誤為「暑名」,「煩躁」誤為「煩燥」,「辯論」誤為「辨論」。

電腦打字錯誤也往往沒有校對出來,如「審時度勢」誤為「審時對勢」,很可能運用拼音打字法打字,因聲母相同而出現錯誤。此類錯誤日益增多,需要引起重視。

標點符號容易出現的錯誤。兩個數字連用以表示概數時,用漢字小寫形式,如「七八天」,誤為「七、八天」。夏曆用漢字,如「正月十三」誤為「正月13」。還有20世紀50年代(或上世紀50年代)誤為「1950年代」。

連續使用書名號,其間是否要用頓號,目前尚無統一的說法,但是同一本期刊中要不用頓號,要不不用頓號,不要兩種用法在一本雜誌中混用。

上面說到的一些錯誤僅是我在編輯工作中接觸到的一些例證,沒有也無法概括問題的全部。報刊編輯、出版工作常見的錯誤至少還應當涉及專題策劃、活動策劃、封面設計、版式設計以及題圖、插圖等方面的內容。對常見錯誤作一些羅列和分析,只是想從以下兩方面給大家提供啟示。

第一,編輯要時時記住「繩斷細處」的道理。一個細節的錯誤,既會誤導讀者,又可能引起讀者的反感。報刊的公信力就某種意義來說是維繫在細節上。「繩斷細處」應當像警鐘一樣長鳴心頭。編輯工作之所以崇高和具有魅力,也就是因為編輯在傳播文化的事業中是一個不犯錯誤或少犯錯誤的人。

第二,提高編輯素質要努力做到「功在細處」。我們要通過學習、拜能人為師來來充實和提高自己,更為重要的是,我們通過對自己編輯工作錯誤的檢討和反省,認識自我,完善自我,努力使自己做到政治清醒、知識廣博、技能全面、心理穩定,把基本功訓練真正落到細處,落到實處。


精誠所至,金石為開。


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